让书法教育真的走进课堂
分类:书法

让书法教育真正走进课堂

时间:2016年03月07日来源:《中国艺术报》作者:张婷

让书法教育真正走进课堂

——全国政协委员卢中南答问

  全国政协委员、中国书协理事卢中南近年来持续关注普及书法教育的问题,并先后在两会上提交全国中小学全面恢复规范汉字书写教育课、加强全国中小学书法教师培训和就业、逐步缓解中小学书法师资严重短缺等提案,提出网络时代更应重视汉字书写的观点。在今年的两会上,本报记者对他进行了采访,请他对书法如何真正走进中小学课堂进行深入解读。

  记者:您近几年的两会提案都是关于书法进课堂以及中小学书法师资培养等问题的。那么,您今年的提案仍旧是关于这方面的吗?

  卢中南:是的,我仍然将关注的重心放在书法教育上面。2011年至今,教育部接连出台关于中小学开展书法教育的意见、指导纲要、完善中华优秀传统文化教育指导纲要,四年间连下三“令”,足见力度之大,可现实却是“雷声大雨点小”,有关“书法进课堂”的话题再次引发社会各界热议。在多年的走访调研中我了解到:目前书法课在中小学校园的开展情况并不理想,长期形成的瓶颈和难点仍需要进一步加强深入研究、抓紧落实解决。

  记者:通过走访和调研,您认为“书法进课堂”的难点究竟在哪里?

  卢中南:眼下阻碍书法教育发展的问题有两点:一是课时、二是师资。事实上,如果没有相当的课时保障,“书法进课堂”近乎就是一纸空文。教育部虽然三番五次下发文件要求各学校重视写字教学、重视书法教育,但没有安排书法学科的专门课时。起初是将书法列为语文学科的一部分,后来又成为美术学科的一部分;到2015年的课程设置,又被边缘化了,使得原本刚有起色的学校书法教育再度陷入困境。

  以北京为例:在2015年秋季的《北京市课程设置方案》中——“义务教育阶段九年一贯整体设置课程,开设品德与生活、品德与社会、思想品德、语文、数学、外语、历史与社会(历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、体育、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动等课程,以及地方课程(市级专题综合课程等及区县地方课程)与校本课程”——根本没有“书法”这个学科,而是将“书法课”列为“地方课程和校本课程”,且没有专时。

  再看书法师资匮乏的问题,仍以北京为例:北京市共有小学962所,23536个教学班,按15个班级1名书法教师计算,应该配备书法教师1563名,但北京只有专职书法教师400名,师资缺口量将近300%。有些重视书法教育的学校有两三名专职书法教师,按此计算,北京市有三分之二的学校没有书法专职教师。按班级数来说,北京市书法师资缺口为1165名。作为“首善之区”的北京尚且如此,全国其他地区可想而知,更遑论西部贫困地区。

  记者:在您看来,造成书法教育不能真正进入课堂的原因为何?

  卢中南:阻碍书法教育最重要的内在因素便是受制于应试压力。在这种重压之下,学生的课程“以所占分数比例为参考”被安排得满满当当,课业负担较重。而且由于大多数中小学都没有固定的书法课程,书法只作为兴趣课,根本“挤”不进课程表等原因,尤其是中学,对不能为中高考提分的书法课,从老师到学生,都觉得是在浪费时间,因此不少学校的书法普及教育依然是个空白。

  “考分考分,学生命根。”试想,如果一切以分数说了算的考试指挥棒效应不变,又会有多少学校、教师、家长、学生肯花大力气开展书法的教与学呢?当然,我们也应该注意到,2015年《纲要》针对书法教育师资力量、资格考试、课程标准的各个方面,明确提出增加中华优秀传统文化内容的比重,而最具分量的一条,则是“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”,这是否能够使得书法课不再受到“排挤”,成为引领甚至“倒逼”书法教育真正走进课堂的“指挥棒”,的确令人期待。

  其次,现在全国各地许多学校的书法教师都是由语文教师或美术教师兼任,虽属无奈之举,毕竟也是解决书法师资不足的一个途径。但在现有的书法师资上,没有给书法教师真正的出口与入口政策。评职称、评骨干、评“学带”,都是挂靠在其他学科中,占了别的学科的名额,也影响了书法教师的积极性。

  记者:针对目前书法进入课堂的种种困难,您有怎样具体的建议?

  卢中南:首先,应将“写字”融入语文课教学之中。我建议把所有小学的语文课本田字格的“生字”栏中“生字”换成由全国硬笔书法高手书写的规范的“手写体”,这样有利于教师和学生更快地学会书写规范的硬笔字,了解什么是手写出的汉字之美,逐步培养、提高学生的审美水平。

  其次,给“书法教育”独立课时,使“书法”真正走进课堂。作为首都的北京,在中小学书法教育方面应该是引领全国改革的试点。因此我建议,在《北京市课程设置方案》中的“艺术学科”加入“书法”学科,每周至少一课时。艺术学科包括:音乐、美术、书法,这样才是完整的“艺术学科”。

  第三,多开发中小学书法教育信息化教学软硬件。推进书法教育,通过应用教学软件辅助系统这一系统的应用,对在校教师与社会从业人员进行系统化、专业化的书法信息化教学法培训,使教师经过短期培训即可上岗执教,并能够达到中、小学书法课专业授课水准,可以有效解决教学一线的书法教师缺口问题、学生练习缺乏指导等困难,从而确保书法进课堂切实有效地推进。我了解到,目前这一教学软硬件已经开发出来,但是若要推广和使用,则需要有关部门提供经费作为支撑和保证。

  第四,对于落实书法教育积极性高且有条件的地区列为书法教育改革的试点,比如北京、南京、杭州、西安等地,在政策和财政经费上给予积极支持。政策层面上可以考虑出台与应试相结合的素质评价体系和书法教师配备体系扶持政策,实现“学子愿意学,师资力量足,就业有保障,岗位建功勋”。从文化事业经费中列支建立书法教育发展基金,对发展书法教育先进地区和个人给予奖励。

  最后,在师资力量上,我认为应该更加重视教研员以及一线书法教师队伍的建设。其中,书法教研员是一线书法教师的带头人,有着对一线教师进行专业培训、教学研究、指导的重要作用,因此,教研员队伍建设是书法学科健康运行的保证。

如何把书法教育真正落到实处?

365bet体育在线,时间:2017年03月06日来源:《中国艺术报》作者:卢中南

  中国传统文化是书法赖以生存、发展的背景,因此中国书法的特殊性决定了书法教育的特殊作用,书法教育对提升学生文字书写能力、艺术审美能力和文化艺术品位具有不可替代的重要作用。当前教育部稳步推进书法教育进课堂工作成绩显著。近日,教育部、国家语委发布《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》,对“识文断字”基本功提出新的要求,总体目标是打造全社会语言文字规范化建设的示范标杆,培养学生的“一种能力、两种意识”。刚刚召开的2017年北京市基础教育工作会议部署了今年北京将全面启动课程改革,加强中华优秀传统文化教育,将诵读、书法、传统艺术等元素融入中小学课程教材体系。这既是目前加强书法教育、弘扬民族文化的形势使然,也是我们文化自信的根基和弘扬传统面向未来的底气之所在。

  当前,在继续推进中小学书法教育工作的落实中依然不同程度存在着一些问题,值得有关部门认真研究。据江西省硬笔书法家协会对全省35所中小学抽样调查显示,86%的学校因没有书法师资、教材等问题,开设的书法课走过场,形同虚设。据我们对北京市海淀区20余所中学(包括15所中学和其它特殊教育学校、九年一贯制学校)一线书法教师进行的问卷调查显示,由于软硬件条件差,书法教育的推进困难重重。

  硬件方面,教材的选择、教学方法和手段不够,教学内容不系统,课时也不充足,设备有待完善;专业书法教室缺乏,而课堂学生多,辅导落实很难到位;课上时间短,书法缺乏有效练习,难以提高;课下学不能安排,知识难以消化。

  软件方面主要集中在从学校领导到学生对书法教育不重视、师资配备不全等问题。有的学校领导缺乏“认知性”和“执行力”,出现“未开”和“先开后关”的现象。由于非考试科目造成学校领导不重视或者说重视的领导不多,书法被定位为应付考级、比赛获奖、展览炫耀,把书法课看成是纯粹的写字课,只重书写,缺乏文化内涵。其次,学生对书法认识不够,重视不足,课时少,练字机会不多,学生及其家长不能正确理解学习书法的意义。同时教师太少,有的书法教师还兼职做美术老师,因此开设书法课的地区和学校不多。

  提高书法的学科地位,完善师资队伍,加大对书法文化教育的投入,加强学生及其家长对书法的认识,内外兼顾才能有效推进中小学书法教育的普及和提高。

  建议教育部和各地教育行政部门应对开设书法课的情况全面调查建立相应的督导机制,提高书法学科的学科地位,将书法作为推进中小学美育教育的重要内容。建立书法学科评价机制,并明确列入教育督导和评价中;重视并定期检查书法教学实施情况。要有明确的书法专职教师的“入职名额编制”;成立专业(有一线教学经验的人参与)的书法教育监管小组,每学期、学年到校巡管,检查开课的真实情况,重在监督落实。

  安排充足课时,建议将硬笔和软笔课设置为必学课程。在初一、初二开设书法课,初三开设书法鉴赏课。设立书法教师资格证,使书法教师专职化。除提高书法教师地位、保证书法教师专职教书法外,必须对全体教师进行汉字书写培训,尤其是语文教师。尽快制订师范生的书写技能训练目标,尤其是师范院校文科学生必须有相对严格的书法课程。加大对书法文化教育的投资,要涵盖公办学校和私立学校,教委考核书法课堂好坏的标准要多样化,对书法学科获得成果的奖励制度要等同于其他考试科目。

  注重书法的审美教育和育人功能,让书法深入学习生活,书法课堂不要过分强调技法训练,培养学生用自己的语言表达对作品、书家的理解和感受。让学生明白书法不只是把字写得规范美观,更是文化的学习,培养学生对中华优秀传统文化的认同和热爱。

  从教育主管部门到学校再到家庭,合力形成严密的书法教育管理机制,才能把书法教育真正落到实处。

  记者也从省教育厅了解到,书法教材预计今年9月开学就能最终审定印刷下发到学生手里。预计从今年秋季开学起,书法教育将逐步进入中小学教学课程表。

  全社会书写水平明显下降

  提起毛笔,铺开宣纸,久违的写字课又重现课堂。根据教育部规定,今年春季学期起书法将纳入中小学教学体系,学生分年龄、阶段修习硬笔和毛笔书法。在电脑已十分普及的今天,再强调书法教育意义有多大?书法教育又该如何进入课堂?在书法家眼里,书法进课堂,真正的目的并不是为了培养书法家,而是为了让孩子们从小写好中国字,传承中国文化,培养心性。

  2010年“两会”期间,全国政协委员邵秉仁等41位委员联名提出《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》。

  “到底是什么原因,令这么多全国政协委员一定要推动书法进课堂?”

  在推进“书法进课堂”的过程中,陈木林也不否认碰到过一些困难,他也简练地将这些问题总结为“教师、教材、教学”三大问题。

  2011年“两会”期间,全国政协委员吴为山呼吁,在全国中小学义务教育课程中加强书法教学,让书法走进课堂。

  南昌西湖区只是全省的一个缩影,尽管有成功的试点,但就全省来说,相关部门重视程度不够、师资缺乏、硬件设备不足等问题依然存在并制约着“书法进课堂”的步伐。

  一位小学孩子的家长刘先生告诉记者,孩子用电脑聊天时,字打得非常快,甚至还能盲打,用手机发短信的速度也是一流的,但拿起笔却写得很不顺畅,字写得还歪歪扭扭,汉字写得像英文字母一样。每次提醒孩子把字练得漂亮些时,孩子都很不服气。“孩子就听老师的话。”刘先生认为,一手漂亮的字是一个人的脸面,若把书法列为课程之一,那孩子自然就好好写了,自己也不用发愁了。书法进课堂纳入义务教育,也不用父母再额外花钱让孩子报书法课。

  1962年,郭沫若曾为《人民教育》杂志题写了一段话:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断,是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家,那是另有一套专门的练习步骤的,不必作为对中小学生的普遍要求。”

  2012年“两会”期间,全国政协委员卢中南提交了一份《关于加强全国中小学书法教师培训、就业的建议》的提案,同时得到了第二提案人欧阳中石、第三提案人苏士澍,以及多位全国政协委员的联名签字响应。

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